Misión, Visión y Objetivo de TIC-DHP

Misión: Coadyuvar en el desarrollo de individuos más proclives al diseño creativo, a través de metodologías de desarrollo de habilidades del pensamiento que incidan en estructuras lógico-deductivas avanzadas. Visión: Un mundo con mayor capacidad competitiva a través de seres pensantes creativos. Objetivo: Alcanzar en el primer año, un total de 10,000 accesos al blog y 100 clientes consumidores de nuestros servicios.

miércoles, 18 de marzo de 2015

EL MOTOR DE LA INNOVACIÓN DE TINA SEELIG





Tina Seelig es una autora que nos gusta mucho en Repensadores. Neurocientífica, es directora ejecutiva de Stanford Technology Ventures Program, el centro de emprendimiento de la Escuela de Ingeniería de Stanford University. Lleva más de 15 años enseñando creatividad e innovación. En 2012 publicó “InGenius: a crash course on creativity”, un libro aún no editado en España, en el que reunió mucha de su experiencia. En él, describe su “motor de la innovación” –innovation engine-, que también podría traducirse como “máquina de la creatividad”.
Seelig explica en el libro que eligió el término “engine” porque, como “ingenious” (ingenioso), deriva de la expresión latina que designa el talento innato y recuerda que estos rasgos nos caracterizan a todos nosotros de manera natural.
El modelo de Seelig consiste en una banda de moebius (una superficie con una sola cara y un solo borde como se aprecia en la figura de arriba) en la que se combinan cultura, conocimiento, imaginación, recursos, actitud y hábitat.
Conocimiento, imaginación y actitud se encuentran en la parte interna, mientras que recursos, hábitat y cultura están en la externa. Seis esferas que influyen en nuestra capacidad de ser creativos e innovadores y que están interconectadas. Vayamos una a una:
Conocimiento (knowledge). El conocimiento en cualquier disciplina es el combustible de la imaginación. Cuanto más se sabe de un tema, más materia prima tiene uno para trabajar. Por ejemplo, si uno quiere diseñar un innovador coche solar o una cura contra el cáncer, necesitará empezar con una base de conocimiento sobre ingeniería o biología, en casa caso.
Imaginación (imagination). Es el catalizador de la transformación de conocimiento en nuevas ideas. La capacidad de crear algo nuevo es una fuerza muy poderosa y se requiere para la combustión creativa. Sin ella, es imposible generar nuevas ideas.
Actitud (attitude). Para Seelig, es la chispa que pone en marcha el “motor de la innovación”. Nuestra actitud personal, mentalidad o perspectiva, determina cómo interpretamos y respondemos ante distintas situaciones, y tiene profundas raíces neurológicas. Si somos taciturnos y negativos, nos ponemos límites, y limitamos nuestra manera de pensar y de percibir. Una actitud vital, confiada y optimista ayuda a que fluyan ideas creativas. No importa cuánto mejoremos nuestro conocimiento, nuestra imaginación o nuestra actitud, vivimos inmersos en un mundo que tiene un poderoso influjo en nosotros. En el caso de la innovación, según Seelig, existen tres importantes factores en el mundo exterior que pueden inhibir o estimular nuestra “máquina de la creatividad”.
Recursos (resources). Son los activos presentes en nuestra comunidad. Todo aquello de valor que nos rodea. Desde fondos que puedan ser invertidos en nuevas empresas a recursos naturales como pescado, flores, diamantes, playas o cataratas. Seelig incluye también en este factor a todas aquellas personas con conocimiento y experiencia que pueden servirnos como guías, mentores o modelos, así como universidades y compañías locales que fomenten la innovación.
Hábitat (hábitat). El lugar físico donde trabajamos o vivimos, cómo está construido y diseñado, influye en nuestra imaginación.
Cultura (cultura). La componen las creencias colectivas, los valores y los comportamientos de la sociedad en que vivimos. Desde que nos levantamos hasta que nos acostamos, estamos inmersos en un “guiso” cultural que marca nuestra manera de pensar y actuar.
Las seis partes del “motor de la innovación” están inexorablemente conectadas y se influyen unas a otras de manera decisiva.
Tu actitud despierta la curiosidad por adquirir conocimientos conexos.
Tu conocimiento alimenta tu imaginación, permitiéndote la generación de nuevas ideas.
Tu imaginación cataliza la creación de hábitats estimulantes, movilizando los recursos de tu entorno.

Estos hábitats, junto con tu actitud, influyen en la cultura de tu comunidad.
Este artículo fue tomado fielmente del Blog Repensadores http://www.repensadores.es/2014/08/el-motor-de-la-innovacion-segun-tina-seelig/, a quien concedemos todo el crédito de su autoría.

Arturo Juárez Muñoz
DHP México
Marzo/2015

martes, 13 de marzo de 2012

DLIC-05-01 RELACIONES FRACTALES DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO


OBJETIVO: 
Desarrollar capacidades inductivo-deductivas para poder: discernir, deducir, extrapolar e intrapolar, características de un sistema o conjunto de elementos asociados, a través de una propuesta racional que afecte dicho sistema.
Motivar la inventiva para relacionar objetos o circunstancias, a fin de crear escenarios, concretar actividades o establecer relaciones lógicas de primero y segundo orden.

PROMOVER LA CREATIVIDAD: 
El pensamiento creativo surge de las habilidades despertadas y motivadas a través del crecimiento de cada ser. Innatas, algunas cualidades son desarrolladas unas más que otras, mas no por ello se da por sentado que todo artista nació con determinados dones, o que todo individuo es un artista en potencia. Ambas oportunidades son factibles mas no concluyentes.
Lo que sí debemos subrayar es que la creatividad es una consecuencia de esquemas mentales basados en: una gran capacidad de abstracción; una correlación de imágenes que permita yuxtaponer características de ambas partes y generar unja nueva a partir de éstas; una refinada esquematización o modelaje mental con generatrices matemáticas (geométricas), como sinónimo de proporción o escala, simetría y composición conceptual.
 
De esta manera, el impulso creativo es más que un don, una capacidad desarrollada la cual puede ser estimulada y ejercitada a fin de mejorar y elevar su potencialidad. Surgen así las técnicas, los recursos creativos, los procesos de materiales y su consiguiente efecto en el objeto o idea.
Por otra parte, la Teoría Fractal establece que la materia universal está formada por fractales, que son la expresión mínima de elementos que brindan la forma final de dicha materia. Así, una nube, una hoja de un árbol, una roca, son creados a partir de esta célula generatriz, la cual es representada fundamentalmente por un patrón geométrico.

Esta metodología tiene por objetivo determinar: El grado de impulso creativo en el individuo, su accesibilidad a conformar patrones geométricos y con ello los consiguientes modelos o diseños de objetos o cosas, así como su nivel de abstracción y sensibilidad creativa.



Ing. Arturo Juárez Muñoz
DHP México

domingo, 30 de octubre de 2011

DLIC-03-01 RELACIONES RELEVANTES

INTRODUCCIÓN
Psicología cognitiva es como se denota a los sistemas en psicología que se encargan del estudio de la cognición, es decir, los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.

Dentro de esta disciplina, se denomina relación lógica relevante, aquella que emplea valores implícitos en la naturaleza de los datos y que predominan en nuestra mente de forma prioritaria sobre otras.
No obedece a una línea unívoca sino más bien a interpretaciones subjetivas basadas en: criterio personal, concepción de los objetos o circunstancias enunciadas, priorización en nuestra apreciación cotidiana de la realidad y su connotación subconciente.
La evaluación corresponde a un standard establecido por el equipo diseñador, el cual tomará en cuenta innovaciones y criterios que así lo ameriten.


INSTRUCCIONES

Establece 20 relaciones lógicas relevantes entre los elementos del conjunto indicado abajo, y que consideres las más importantes
Escribe los números marcados para cada elemento.  Los datos podrán ser utilizados tantas veces como así lo consideres.
Asimismo, deberás evitar repetir una relación, pues ello afectará tu evaluación.
Ejemplo:Si consideras que hay una relación relevante entre Papel y Basura, marca el número: 19



Envía la cadena de respuestas al correo tic.dhp@gmail.com, indicando tu nombre, escolaridad, trabajo u ocupación, y la cadena correspondiente, separando con guiones cada relación.
Ejemplo: Antonio Medina Salas, estudiante de preparatoria, antonio_45@hotmail.com, 19-23-27-48-3A-7E, etc.
La evaluación correspondiente será enviada al correo recibido.

Gracias por participar:
DHP México
Ing. Arturo Juárez Muñoz 
Director General




sábado, 29 de octubre de 2011

DLIC-02-01 RELACIONES LÓGICAS DE SEGUNDO ORDEN

INTRODUCCIÓN
Una relación lógica de segundo orden es aquella que emplea valores implícitos en la naturaleza de los datos, la cual no se establece de manera directa, sino a través de otro elemento conector. No obedece a una línea unívoca sino más bien a interpretaciones objetivas basadas en: criterio personal, concepción de los objetos o circunstancias enunciadas, etc.
La evaluación corresponde a un standard establecido por el equipo diseñador, el cual tomará en cuenta innovaciones y criterios que así lo ameriten.


INSTRUCCIONES

Establece 8 relaciones lógicas de segundo orden entre los elementos de los tres conjuntos indicados abajo, escribiendo los números marcados para cada uno de ellos.  Los datos solamente podrán ser utilizados una sola vez. Deberás seguir el orden del conjunto izquierdo.
Ejemplo:Si consideras que la mejor relación para Motor, es Personas y Pista, tu respuesta No. 1 será: 161




Envía la cadena de respuestas al correo tic.dhp@gmail.com, indicando tu nombre, escolaridad, trabajo u ocupación, y la cadena correspondiente, separando con guiones cada relación.
Ejemplo: Antonio Medina Salas, estudiante de preparatoria, antonio_45@hotmail.com, 161, 236, 428, etc.
La evaluación correspondiente será enviada al correo recibido.

Gracias por participar:
DHP México
Ing. Arturo Juárez Muñoz 
Director General

sábado, 9 de abril de 2011

DEDUCCIÓN LÓGICA E IMAGINACIÓN CREATIVA DLIC-01

OBJETIVO
 
Desarrollar capacidades deductivas para poder: discernir, deducir, extrapolar, intrapolar, características de un sistema o conjunto de elementos asociados, a través de una propuesta racional que afecte dicho sistema.
 
Develop deductive skills to: discern, infer, extrapolate, intrapolar, characteristics of a system or set of partners, through a rational proposal affecting the system.
 
EL CUADRADO DE ANDRÁS GIMESI
 
 
 
 
PREGUNTA 1

Partiendo de un orden inicial 1234, si la esfera verde (1) se desplaza ¾ del perímetro del cuadrado, en sentido contrario a las manecillas del reloj, desplazando una posición a la derecha a la esfera que ocupa el vértice resultante y ésta a su vez a la que ocupe dicho lugar hasta alcanzar un acomodo natural (una esfera en cada vértice): ¿Cuál será el nuevo orden de las esferas?
La respuesta debe ser con este formato, ejemplo: 2314

PREGUNTA 2

Partiendo de un orden inicial 1234, si la esfera verde (1) se desplaza al sexto vértice siguiente, en sentido contrario a las manecillas del reloj, y posteriormente salta al vértice opuesto desplazando una posición a la derecha a la esfera que ocupa el vértice correspondiente y ésta a su vez a la que ocupe dicho lugar hasta alcanzar un acomodo natural (una esfera en cada vértice): ¿Cuál será el nuevo orden de las esferas?
La respuesta debe ser con este formato, ejemplo: 2314


PREGUNTA 3

Partiendo de un orden inicial 1234, si la esfera verde (1) rebota contra el lado opuesto al vértice donde yace, y se ubica en la posición contraria (como se indica con la línea punteada), en sentido contrario a las manecillas del reloj, desplazando una posición a la derecha a la esfera que ocupa el vértice correspondiente y ésta a su vez a la que ocupe dicho lugar hasta alcanzar un acomodo natural (una esfera en cada vértice): ¿Cuál será el nuevo orden de las esferas si la esfera verde rebota tres veces en los lados opuestos?
La respuesta debe ser con este formato, ejemplo: 2314


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Ing. Arturo Juárez Muñoz y Asociados
Derechos Reservados
 
 

SERIES NUMÉRICAS SN-01

OBJETIVO

Desarrollar habilidades lógico-analíticas para que el individuo pueda ejecutar un razonamiento matemático y establecer un orden racional entre un conjunto de elementos.
Develop logical-analytical skills that the individual can perform a mathematical argument and establish a rational order among a set of elements 




















 


PREGUNTA
R1
R2
R3
R4
R5
El quinto número de la serie:
1, 2, 3, 4, es ___
7
10
5
12
6
El quinto número de la serie:
2, 4, 6, 8, es ____
12
10
20
24
36
El quinto número de la serie:
2, 4, 8, 16, es ____
22
64
8
24
32
El quinto número de la serie:
2, 2, 3, 3, es ____
5
10
6
3
2
El quinto número de la serie:
1, 2, 3, 6, es ____
8
12
9
10
7
El segundo número de la serie:
2, ___, 2, 1, 2 es
9
7
3
1
2
El cuarto número de la serie:
4, 3,  2, ___,  4 es
1
8
4
5
3
El primer número de la serie:
___, 6, 9, 12, 15 es
3
1
2
0
4
El tercer número de la serie:
55, 50, ___, 25, 5 es
5
10
40
20
25
El segundo número de la serie:
40, ___, 33, 31, 30 es
20
36
32
30
34

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martes, 5 de abril de 2011

ADC AFINIDAD Y DISCORDANCIA DE CONJUNTOS

OBJETIVO

Desarrollar habilidades lógico-analíticas para que el individuo pueda discernir los elementos afines a un concepto, en base a una variable predeterminada.
Develop logical-analytical skills for the individual to discern the elements related to a concept based on a predetermined variable.

DHP-ADC-01-01
Determina cuál es el elemento discordante del conjunto mostrado.
Determines the discordant element of the set shown.

DHP-ADC-01-02
Determina cuál es el elemento discordante del conjunto mostrado.
Determines the discordant element of the set shown.

DHP-ADC-01-03
Determina cuál es el elemento discordante del conjunto mostrado.
Determines the discordant element of the set shown.












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Ing. Arturo Juárez Muñoz y Asociados
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lunes, 4 de abril de 2011

UBICACIÓN CONTEXTO-TIEMPO-ESPACIO


OBJETIVO:

Desarrollar habilidades lógico-analíticas para que el individuo logre una ubicación dentro de un contexto (conjunto de elementos asociados), en un período de tiempo específico coherente a dicho contexto, así como una ubicación tridimensional donde subyacen los elementos anteriores.

Develop logical-analytical skills to the individual to a location within a context (a set of associated items) in a specific time period consistent with that context as well as a three-dimensional location where the underlying elements.

El formato de la respuesta debe ser, por ejemplo: Aa1, Bc5, Da2
The format of the answer must be, for example: Aa1, Bc5, Da2



DHP-CTE-01-01

Indica la celda tridimensional en la cual se encuentra el cubo color azul.

Indicates the three-dimensional cell where is ubicated the blue cube.

















DHP-CTE-01-02

Indica la celda tridimensional en la cual se encuentra el cubo color morado.

Indicates the three-dimensional cell where is ubicated the lilac cube.


















DHP-CTE-01-03

Indica la celda tridimensional en la cual se encuentra el cubo color azul.

Indicates the three-dimensional cell where is ubicated the blue cube.
















DHP-CTE-01-04

Indica la celda tridimensional en la cual se encuentra el cubo color morado.

Indicates the three-dimensional cell where is ubicated the lilac cube.

















DHP-CTE-01-05

Indica la celda tridimensional en la cual se encuentra el cubo color azul.

Indicates the three-dimensional cell where is ubicated the blue cube.















DHP-CTE-01-06

Indica la celda tridimensional en la cual se encuentra el cubo color morado.

Indicates the three-dimensional cell where is ubicated the lilac cube.
















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